问题式教学在动物医学类专业创新教育中的应用与实践

“深入学习《纲要》精神，开展本科教改大讨论”

 

问题式教学在动物医学类专业创新教育中的应用与实践

动物基础科学系  朱河水

摘要：为适应国家社会的发展和经济的转型，在高等教育中启动和推广适合专业的创新教育尤为重要。结合动物医学类专业的特点，我们展开了问题式教学在创新教育中的应用和实践，首先开拓学生质疑精神，启发学生发现问题，培育批判、发散思维；进而开拓学生探索精神，学会分析、解决问题，培育求证、创造思维；随后开拓学生思辨精神，培养表达问题的能力、培育推理、辩证思维。通过以上的教育实践提高了学生发现问题、分析问题、解决问题、表达问题的能力，培养了学生的实践能力和创新精神。

关键词：问题式；教学；创新

         2010年5月5日国务院常务会审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，纲要中明确提出高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。人才培养处于高等教育工作中的中心地位。提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。高等学校应加大教学投入, 全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平,深化教学改革。高等教育应支持学生参与科学研究，强化实践教学环节,充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信意识，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

        高等教育中教学思维、教学方法的改革在提高学生的素质教育、培养创新型人才方面起着尤为重要的作用，同时多层次多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。本人在几年的《动物生理学》教学改革和实践，建立了一种适合动物医学类专业创新性学习的问题式教学方式。现就结合《动物生理学》教学中的改革总结如下：

      《动物生理学》是动物医学类专业一门很重要的专业基础课，生理学的学习对于以后病理学、药理学等课程的学习来说非常重要。只有在了解正常动物各个组成部分的功能及其联系的基础上，才能理解在不同疾病情况下机体某个部分发生的形态、功能变化，以及一个器官发生的病变如何影响其他器官等等。所以，只有学习好了动物生理学，才能更好地学习相关专业课程。而在生理学的教学和学习中，运用合适的教学和学习方法能提高学生学习的兴趣、效率，提高学生探索知识的能力，从而达到学以致用的目的。本课程组通过几年的教学改革和实践，建立一种适合生理学习的问题式教学方式。它是一种研究型学习和教学方式，相对于以往传统的被动接受性学习而言，它以学习者的主动探究为基本的、主要的方式，具有主动性、探索性、创造性的特点，有助于培养学生的实践能力和创新精神。

1.开拓学生质疑精神，启发学生发现问题，培育批判、发散思维：

        传统的教育中，教材的内容就是真理。老师需要做的主要是阐明内容，学生需要做的主要是掌握内容，但是法国著名教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实施创新教育,必须切实转变教育观念,树立创新教育观。首先,要树立培养学生的质疑精神。教育不能仅仅满足于使大学生获得知识,更重要的是指导学生如何应用学到的知识发现新问题、分析问题并创造性地解决问题^[1，2]。中国新文化运动领袖之一胡适先生就提出了存疑的原则,主张“以怀疑的态度研究一切;实事求是,不作调人" ^[3]。为此在教学中应突破教材的束缚、突破课程的束缚，鼓励学生通过期刊杂志等获得最新研究进展，强化问题意识,激发大学生的好奇心和质疑精神。在2010年第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长理查德莱文指出美国教育模式强调的是互动式讨论，主动地去立论，挑战彼此、挑战教授、挑战权威，而不是被动地接受。他们不会要求学生去死记硬背，而是解决问题。“我们不应该往学生的脑袋里装家具，而是教给他们方法，帮他们搭个框架，让他们自己去设计富有创造性的解决方案。”。为此我们在生理课的学习中，如学习红细胞生成的调节时，鼓励学生查阅临床上贫血的现状、原因等，并针对目前的情况提出自己的看法和思路，这样就使本课程的学习既和其他课程如病理课程的学习联系的一块，并且使理论学习和临床实际结合到一块，这样促进了学生思维能力特别是批判、发散性思维能力的发展。

2.开拓学生探索精神，学会分析、解决问题，培育求证、创造思维：

        学生抱着质疑的思维拓宽知识面的同时，一定对相关问题会有一些新的看法，而这些看法需要在已有掌握的理论知识上逐步形成一些新的观点或者假说。而假说是否合理，是否经得起理论和实践的检验最终形成学说，还得需要进一步的求证。胡适先生在结合近代的实证论思想的基础上曾认为在求证的方法论上:“科学方法论不过是大胆的假设,小心的求证”^[3]。为此在开拓学生的探索精神、鼓励学生提出新问题的同时，结合实验教学，通过实验思路和方法的培训，培育学生求知手段，提高分析、求证问题的能力。并积极创造条件鼓励学生参加社会实践活动、课外科技活动及教师的科研活动。为此，结合生理中肌肉电生理以及细胞膜选择通透性运输等理论的学习，我们曾指导学生参加了河南农业大学“挑战杯”大学生课外学术科技大赛、大学生科技创新基金资助项目、大学生创新创业计划大赛、大学生节能减排社会实践与科技竞赛。

3.开拓学生思辨精神，培养表达问题的能力、培育推理、辩证思维：

        在传统的教学方法中，教师扮演着主要角色，以讲台为中心，教师是权威，教学为单向输入式。这种教学方式扼杀了学生学习的主动精神和探究精神。为此在近几年的教学中，我们在前期发现问题、求证分析问题的基础上开展了小组学术交流活动。每个班自由结合成若干兴趣小组，每个小组针对感兴趣问题搜集、整理、分析资料，然后在课堂上对问题进行阐述和表达，同时学生之间进行交流和讨论，这样课堂就成立了师生交流的平台。讨论式教学中，教师充分尊重学生的主体地位，积极创设平等、宽松、和谐的氛围，在交流中相互启发，这样激发了学生的求知主动性和积极性^[4,5]。同时培养了学生的推理、辩证思维，提高了学生表达问题的能力。这种教学方式也能提高学生的成就感，从而激发他们更进一步的学习、探索兴趣。
       问题式教学以上三个环节相辅相成，有时相互转化循环，通过质疑而发现问题、通过求证而分析问题、通过交流而表达问题，虽然以上不一定都能解决发现的问题，但通过以上的过程不仅能使学生掌握基础知识，而且能寻求新的知识，并掌握运用现有知识解决问题的基本技能，培养学生创新性学习的能力。问题式教学和学习通过调动学生积极性和激发学生的学习兴趣，让学生主动探索，学会收集、分析和处理信息，增强学生自主学习和探究的能力。在问题式学习的中，改变了以往教师主导的填鸭式被动教学方法，突出了学生的主体地位和主动意识，教师主要起辅助、指导作用，从而使教师不但起到了传道、解惑功能，更真正起到了授业、授之以渔的功能，使每一个学生充分发挥自己的潜能，有效地培养了学生的探究精神。这对于培养具有创新精神、创新意识和创新能力的高素质人才具有重要意义，同时符合国家提出的增强自主创新能力作为调整经济结构、转变经济增长方式和提高国际竞争力的中心环节, 建设创新型国家的未来发展重大战略。

 

参考文献：

[1] 徐春明,周方明.大学创新人才的培养与教师的创新素质[J].广西大学学报(哲学社会科

    学版)，2009，31（4）：138-139.

[2] 孙恒.高等教育功能转型与创新人才培养[J].教育发展研究，2009，17：71-73.

[3] 杨国荣.近代中国的科学方法与科学思潮[J]。教学与研究，1999，6：23-30.

[4] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，30（4）：

    95-101.

[5] 杨庆媛.以问题为基础的讨论式教学模式探讨[J].当代教育科学，2007，8：45-46.